活動報告– report –

 棒グラフ（３年）における統計的探究プロセスはどうあるべきか テーマについて各自考えてきたことをもとに各グループで話し合い、その後齊藤一弥先生からご指導をいただきました。 今回は、「⓪テーマ設定の意図」「①道具と能力」「②内容と方法」の3 点か...

授業３本＋実演授業１本のとっても内容の濃い２日間授業参観ツアー in 大阪  日頃よりご指導いただいている齊藤一弥先生に、授業を参観していただけることになりました。３月５日の学習会に続き，２日間に渡り大阪市内３つの小学校に足を運んでいただ...

第４学年における「分数」指導 平成29年告示の学習指導要領解説算数編には、第３学年と第5学年の分数の意味と表し方について、以下のように記載されています。 具体物を３等分したものの二つ分の大きさを表す。 2/3Ｌ， 2/3ｍのように，測定したときの量の...

 学習指導要領において「量」や「測定」の扱いがどのように変わり、今何が求められているのか～3年「メートル法」をもとに～  ３年「メートル法」をもとに、なぜこの単元が３年生に降りてきたのか、指導していく際に意識すべきことは何なのかを...

【1月28日（土）29日（日）数学的な授業を創る会（横浜）を開催いたしました】 第1部　座談会　「学習指導要領の主旨の実現に向け、私たちは今何を変え、何に取り組むべきか」 【登壇者】高橋丈夫先生（成城学園初等学校　副校長）加固希支男先生（学芸大...

第３学年における「分数」指導 第２学年で学習した分割分数（操作分数）と第３学年で学ぶ量分数がうまくつながらないという困り感から、それを乗り越えるために、どの教科書でも単元の最後に位置付けられている「割合分数」と「量分数」との違いを導入場面...

下学年の図形の本質を学ぶ！ ２年生の図形の学習において、操作を通じての長方形の意味理解について学びました。教科書や指導要領には写真のような操作活動が記載されています。「そうした活動がなぜあるのか」「この活動を通して、子どもたちにどんな力を...